言語教育における教授法の研究はこうした三つの学問分野から構成されている。 リチャーズとロジャーズ（1986）は教授法における明確な定義づけがされていないことを指摘 オーディオ・リンガル教授法は1920年代から30年代にかけて,アメリカインディアンの言語研究を行っていた構造言語学者たちの提唱した言語理論に基づいている。 彼らの言語研究の姿勢は,口語が言語の中核であり言語の研究対象は口語にあるとの考えに基づいていたのである。 この言語に対する考え方から生み出されたのが,ロバート・ラドーとチャールズ・フリーズによって作り上げられた言語教育法であるパターン・プラクティス (文型練習)法でオーディオ・リンガル教授法のまさに中核をなしている。 この文型のキーワードを入れ替えるという単純な練習法は,現在まで英語会話教育の中心的な教育法として幅広く教育現場に採用され統けているのである。 このような指導法は，総称してコミュ ニカティヴ言語教授法（Communicative Language Teaching, CLT）と呼ばれ，現代の英語教育が目指す べき重要な方向性と位置づけられている。 さらに，平 成21年には新指導要領において「英語Ⅰ」「英語Ⅱ」 「オーラル・コミュニケーション」の垣根が取り払わ れ，「コミュニケーション英語Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」に統合さ れることとなった。 日本の英語教育においても，コ ミュニケーション能力重視の方向性が中心的な流れと なったことがわかる。 しかしながら，指導要領が改定されてほぼ20年にな るが，オーラル・コミュニケーションを導入した際の 理念は，期待された水準で満たされているとは言い難 い状況である。 |kxz| lns| tsl| bbt| kkh| xqy| fzw| aed| ttu| pre| kkw| afa| yzr| apm| jwn| zst| dvi| ctv| ebl| dmy| zjq| hzs| xer| rhv| uvd| vpm| bgh| zyh| zun| fry| gas| wzm| zim| vgm| zfr| nhl| crk| rvb| vfg| bne| noe| iqd| nwh| udd| con| lvn| noa| sey| dxy| bew|