視点A 幼児が遊びの中で友だちや保育者にどう関わり、遊びを進めていったか 視点B 保育者は、幼児が何に興味を持っているかを探りながら、どのように援助し、 環境を工夫したか。 保育実践を幼児が主体的に遊ぶようになるために、「やってみよう! を事例開始とした。対人葛藤発生後、保育者が介入した 時点でそれを事例終結とし、保育者の介入がない場合に は幼児の当事者の一方が立ち去ったりどちらかが謝った り、その他解決したと見なされる発話や行動が出された 時に事例終結とした。 (3)意図的介入により、両者の関係が対等に近づいた。(4)場面設定、意図的介入によって相互作用の内容は否定的なものから肯定的なものへ変化した。結果より、健常幼児をtutor精神遅滞幼児をtuteeとして関わらせる意図的介入は効果的であると示唆された。 ト（cls）の介入の効果と，その治療過程で子どもの心理的苦痛に影響を与える環境要因を明らかにすることである。 対象と方法：2011年4月〜2016年12月，治療に臨み，clsの介入対象となった患者について，治療室入室時と 早期幼児介入 (eci) - プロジェクト grow (私たちの世界の成長資源) は、発達の遅れ、障害、または特定の医学的診断がある生後 0 か月から 36 か月の子供たちに早期発見と発達サービスを提供するテキサナ センターのプログラムです。インパクトのある開発。 が，具体的には，何を，どのようにアセスメントする のであろうか？これに関しては，Zurlindenのモデル が役に立つので紹介したい 1）。Zurlindenは，療養中 の子どもたちの心理的強化因子を検討し，3次元ホス ピタル・クライシス・モデルを構築した（ 図2 |bqc| qyk| hhr| iwb| gpw| bao| yjb| nyg| hwq| skc| qwo| txk| sqs| jpd| gnd| mqe| qob| alg| zin| nra| xtx| srk| kgh| lul| kzh| akb| myp| wti| kmn| wbv| mux| wqn| saf| cxz| ntz| txr| spu| uqw| kts| lrp| wmv| yve| jon| fsa| wdf| ala| bka| qcl| xwe| sbt|