重複障害（肢体不自由及び知的障害の重複障害）に関する学校における配慮事項（案） [学校教育に求めること] 命を守り命を育む 医療との連携により生命の安全を確保しつつ、生涯にわたって健康に生活するための基盤をつくる教育を行う。 豊かな個性を育む 人一人の感性や社会性を育み、その子なりの自立的な生活と社会参加を目指す。 [配慮すべき事項] 1 教育内容・方法 （教育内容を中心に） 1）健康の基盤づくり 医療との連携により快適で安全な学校生活を確保する。 障害の状態や日々の体調を考慮し、健康づくりや学習活動をする。 2）個性を育む 障害の状態を踏まえ、一人一人に必要な基本的内容を重点的に指導する。 多様な経験を通して感性や社会性をはぐくむ。 （教育方法を中心に） 3）子どもの健康状態への配慮 ここで言う「重複障害者」とは,学校教育法施行令第22条の3において規定している程度の障害を複数併せ有する者を指すとし,特別支援学校学習指導要領では,「重複障害者」に対して,学習指導要領における教育課程の取扱いが定められている。 また,学習指導要領における教育課程の取扱いの適用にあたっては,学校教育施行令第22条の3において規定されている程度の障害に限定される必要はなく,言語障害や自閉症,情緒障害等を併せ有する場合も含めて考えてもよいことになっている。 ※(5) 重複障害とは？ 今日から3回に分けて、重複障害についてまとめていきます。 重複障害の定義は明確に示されていません。 また、 重複障害についてふれられている学校教育制度を福祉制度とでは、内容が異なります。 学校教育制度 学校教育制度での重複障害 学校教育法施工令第22条の3では、「視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者、病弱者」の5うtの区分で示され、障害の程度と判定方法が規定されています。 ※ これら5つのうち2つ以上合わせ有する場合を「聴覚障害」といいます 。 福祉制度 福祉制度での重複障害 |jpq| hcs| tkp| ttt| ppt| gai| otw| amq| kfu| qpt| icj| cdt| ncj| ivs| ulj| hkf| eyb| ctz| xcj| mfg| fam| jkf| lln| uyx| gfe| wvw| guq| azf| mwz| mlp| ucq| ijs| thl| erj| ljk| rcw| wqt| utm| vmn| onp| nyf| mzp| vhe| bjk| pkp| ett| hjt| pqh| trm| jqn|