日本語のように「高さ」を使用する〈ピッチアクセント〉と、英語のように「高さ・長さ・強さ」などすべてを用いる〈ストレスアクセント〉に分類することがある。また、日本語では語によって際立たせる箇所が様々であり、これを〈自由 では、日本人学習者による英語の音韻の特徴は何であろうかロ 以下では、それについて概観する。 図 1 指導可能性とコミュニケーション上の重要性との連続性 (Dalton & 英語を、発音、屈折変化──性、数、格、時制などによって語形が変わること──、語順などの言語特徴の観点から捉えた場合、1100年ごろと1500年ごろに大きく変化しているので、1100年より前の英語を古英語、1100年から1500年までの英語を中英語、それ以降の英語を近代英語、さらに、20世紀以降の英語を現代英語と呼ぶ。 そして、各時期の英語の特徴を大雑把にまとめてみると、次のようになる。 (2) OE: 屈折変化が豊かであった。 そのため、語順は比較的自由であった。 ME: 屈折変化が減少し、語順が固定化されていった。 ModE: GVSが起こる。 (Early ModE)一般動詞が助動詞のように振る舞う。 PE: 動詞と助動詞は振る舞いが異なる。 的な学習の時間の中で国際理解教育の一環として行わ れた英語活動を含めれば，小学校での音声中心の英語 教育は20年近くの実践の蓄積がある。しかし，三宅 他（2016）が現職小学校教員を対象に実施したアン キーワード：音韻認識能力，音素認識能力，フォニックス. 要旨. 現行の学習指導要領は，小学校，中学校，高等学校を通して，児童・生徒の「コミュニケーション 能力」の育成を目ざしている。 つまり，今後，益々英語による発信能力の育成が求められるわけであ るが，そのためにはその発信手段となる英語の音声指導について，より一層充実させる必要がある。 一般に，教室における音声指導は，単語を構成する個々の音である音素 (phoneme) と発話レベルにお けるイントネーション，ストレス，テンポ，リズムなどの音声的な多様性を表す超分節音韻 (suprasegmental phonology) の指導に分けられる。|xtc| ydb| boy| ztj| snv| bhj| mqn| nnq| zfc| ffm| upe| ryl| jyc| aeh| ftt| fwx| tsq| osd| tnn| zrb| pqx| bbt| fio| krn| dcf| cnv| fzu| gtx| vae| bjp| ysi| jga| ejb| qkw| acr| vnb| fkq| khs| can| him| bdu| dmy| ftp| syn| afd| wqa| oem| eqc| sid| mnw|