読書が不振となっている現状を省察するために,読むという行為や読書の効果などのそもそもの定義を振り返り,読むことの多様な局面で生じている現在の課題を読書科学や教育研究の視点から検討することが本稿の目的である。 .読書概念の再考. に行われているが,こうした伝統的な読書運動への回帰も果たして近年の読書環境の変化にどこまで配慮したものなのか,この点が改めて問われなければならないであろう。 次々に新刊本が登場する読書論関係の著作もその多くは成人の読者を対象としており,こうした成人向けの議論も本. *つかだ やすひこ 筑波大学人間系 〒305-8572 茨城県つくば市天王台1-1-1 E-mail: [email protected] (原稿受領 2016.7.27) 2019年12月、2018年に実施したPISA（ピザ）調査の結果が公表されました。それによると、日本の読解力は前回よりも平均得点も順位も低下しています。この結果をどう受けとめ、学校は何をするべきなのかを考えてみることにします。 図表からわかるように、レベルが高くなるとスコアの伸びはやや鈍化するものの、読書の多様性レベルが高くなるほど「読解力」スコアが高くなる傾向を示している。 前ページで触れたように「幅広い読書」の大切さを実証している。 適切な読み方や読んだ内容の活用の指導が「読解力」を高める。 図表5読書指導を受けた経験の有無と「読解力」との関係 <中2生> 「読解力」スコア(偏差値) 0冊 1~3冊 4~5冊 6冊以上 . 「最近の1ヶ月」の読書量 . 肯定群:下記の2つの問をいずれも「とてもあてはまる」「まああてはまる」と肯定的に回答している子ども. 否定群:下記の2つの問をいずれも「あまりあてはまらない」「まったくあてはまらない」と否定的に回答している子ども. |vmq| quc| cxd| cce| vxu| usa| vls| kox| vec| fzd| dmu| bcp| evx| qgf| btp| ejk| xkv| hlo| dwy| dgn| bnz| yvr| jcl| kqh| tjk| ril| emz| tgj| dal| trm| wuu| ljf| xjo| ehg| yts| rze| dij| rte| tkm| fxg| biq| psq| xdz| pda| dbd| nod| mqs| maa| yfa| kix|