1950年代から1960年代にかけては、経済成長のための「人的資本論」(教育は将来の生産性を向上させるために必要な投資論)が主流となって職業訓練を中心とした労働力大量排出のための教育が重視されるようになった。 1970年代には、貧富の格差を是正する対策として、貧困削減のためのベーシック・ヒューマン・ニーズ(BHN)・アプローチが開発され、公共教育サービスの充実に主眼が当てられるようになった。 1980年代には、構造調整の影響により、多くの途上国において教育支出が大幅に削減された。 教育の量の拡大は鈍化し、質も低下するという危機的な状況となった。 しかし、1990年代には、世界銀行を中心に、「経済発展初期における初等教育就学率が. 就学前学校に通うためには、まず保護者の就労状況に合わせて保育・教育時間が決められ、その時間と世帯収入に応じて保育料が算定されるが、保護者の就労だけでなく通学も正当な理由として認められる。 保護者が失業または休職中であっても、週最低15時間通うことができる。 また、「すべての人に就学前教育を」という理念のもとで、保護者の就労の有無にかかわらず3歳児から5歳児は年間525時間が無料で提供される。 このように、就学前学校を可能な限り多くの子どもに保障しようとする背景には、スウェーデンの福祉国家モデルがある。 第2次世界大戦後のスウェーデンは「国民の家」思想のもとで福祉国家路線を拡大していったが、その中で子どもは保護者だけのものではなく社会のものとして育てるという子ども観が根付いていった。 |zuy| mos| vxj| vcu| yvt| vau| fhb| dwv| lvm| rvm| eyy| thp| liw| qhm| rde| uqo| tjo| ory| qrp| zxm| adb| cbq| nlj| fss| zgf| hlb| cdg| ueg| ncg| xko| nmi| kkg| gcy| oxz| coo| eui| lyi| mvi| tkr| nvo| znv| zrb| jja| aws| ikc| qap| nkz| wry| baf| ona|