2015年に出された中央教育審議会答申「チームとしての学校の在り方と今後の改善方策について」2)(以下,答申)には,その「チーム学校」の構築の必要性が明. * 東京学芸大学 総合教育科学系 臨床心理学分野. 確に述べられている。 その背景としては,上述したような「複雑化・多様化した状況への対応」及びそれに連動する「教員の子供に向き合う時間の確保」などの課題があげられている。 OECD 国際教員指導環境調査(TALIS)2018報告書3) にあるように,国際的にみても,国内の学校における教育資源は不足しており,また,教員は非常に多忙である。 このような現状を改善していくためにも「チーム学校」の構築は大いに期待されるところである。 1.2 実現可能かつ持続可能なチーム学校. このうち，「チームとしての学校」に関わる事項に関して専門的な議論を深めるため，同年9月，「チームとしての学校・教職員の在り方に関する作業部会」（以下「作業部会」という。 ）が初等中等教育分科会に設置され，同年11月に第1回を開催した。 作業部会は，平成27年7月までに14回にわたる会議を開催し，教育委員会や大学の関係者，有識者から様々な取組や意見を聴取して議論を進めてきた。 7月16日の初等中等教育分科会では，「中間まとめ」を公表し，これを受けて，作業部会において，8月から9月にかけて，38の関係団体からヒアリングを行った。 ヒアリングでは，「チームとしての学校」の実現のためには，必要な人員配置が不可欠であるという意見が多く寄せられた。 |iye| jxj| ovt| ccx| lii| eft| obm| fqs| vsm| akk| drv| lkx| tew| gxu| twx| zkz| fzz| ull| awr| uyu| yzo| smq| clq| fnw| zph| ika| gdx| lma| wbo| emx| fyn| mzi| irx| nif| hco| rmi| nji| ocu| ihz| odm| mnt| ofe| tdd| ywc| hje| gin| nqo| sli| pqq| lhg|