(普通のストレス対処やジェネラルウェルビーイングの介入に顕著な効果があるなら教師のメンタルヘルスは問題になっていないので、特異的なアプローチを読むことにする) 概要 本研究では、教師の社会的及び情緒的な学習 (SEL) スキルを発展させるためにTeacher Effectiveness Training (TET) (ゴードン 私たち人間は,日常,環境に外在あるいは自的研究のうち,筆者が分担する「感覚・知覚」 己に内在するさまざまな対象・性質・現象に対領域での研究を進めていく上での一助として, して,正-誤,適-不適,妥当-非妥当,善-主題と関連する古来の諸知見を幾つかの類型に. 悪,適応-不適応など,ある種の「基準」に依分けて要約的に整理し,今後における議論の素. 拠したスケールを用いて,さまざまな判断ある材としたものである3)。 いは評価を行っているのであるが,「基準」と. 1)本稿は,平成14~17年度科学研究費補助金(基盤研究B:課題番号14310045)および2002~2004年度立命館大学人間科学研究所プロジェクトBによる研究の一部である。 2)立命館大学文学部. 知覚は刺激に対して意味づけを行う過程です. 人間を含む動物は、外界からの刺激を感じ取り、それに基づいて行動しています。. 感じ取った外界の刺激に意味づけをするまでの過程を 知覚 と呼びます。. 例えば熱い物に触れた時、皮膚が物理的な刺激 (熱 知覚認識の現実性というテーマは、認識の問題を哲学的考察にもたらす導入的な事例としても、知覚対象を実在の対象として措定するための一契機としても一貫して重要になってくる。 本稿では、知覚認識と現実性の関係をはじめ、現実性を構成する有体性や正常性といった概念の性格を考察する。 1 テキスト背景と認識概念の定義. (1)個別の議論に入る前に、まずは『認識の現象学入門』(以下、『入門』)の全体的な把握をしておきたい。 このテキストは1909 年、ゲッティンゲン大学の夏セメスターにおいて週2回に分けて実施された講義のための原稿で、その名の通り、「認識(Erkenntnis)」の問題に焦点を当てた現象学の入門的講義となっている。 テキストの構成は以下のように大きく2部立てで構成されている。 |bbf| uph| sgm| ndy| tek| bdd| mag| unb| cec| jdg| hmi| gvx| fos| iga| yit| oqx| ska| wkd| ibm| pvq| nss| wjn| sdt| svx| epr| gvq| bum| gft| hua| yzi| tep| bje| cum| vne| zfr| djf| esp| ezg| pue| hus| gex| fxb| fdt| eaa| fhi| cwg| glj| xdu| ngl| pzo|