1.はじめに. 聴解とは,音声知覚や語認知,統語解析を経て,聴いた内容が有機的に統合され,意味の把握を完了するまでの過程である(松見,2007)。 この一連の過程は,時系列の中で発生する認知的活動である。 聴き手は入力される音声の速度をコントロールできないため,認知的負荷に対する配慮が最も必要とされる技能である(福田,2004)。 とりわけ第二言語(second. 1広島大学・森戸国際高等教育学院. language:以下,L2)の場合,目標言語の音韻体系を完全に習得していない状況下で,連続して流れてくる音声を瞬時に処理することが求められる。 そのため,聴解は,L2学習者にとって困難な課題の一つと言える。 似性に基づいて提唱された音声学習モデルと類似性仮説を中心にして、学習者の知覚と産 出がどこまで予測できるか、実験や調査などから得られたデータをどう解釈すべきである スの 28 人の中級日本語聴解授業において、話 すことを重視した新しい教授法を実践した。 「聞く」と「話す」は実は密接な関係を持つ。 聴解とは､｢聞き手が自分の既有の知識を用いて能動的に話し手のメッセージを再構築 する過程｣と定義できる｡特に中級段階以降の指導においては､個々の音の認知だけでな く､文全体､テキスト全体を理解できるような訓練が必要である｡その際 BullGradSchEducHU-Part2_68_225.pdf 1.5 MB 種類 : 全文. タイトル ( jpn ) 日本語学習者の文聴解における音知覚と意味処理への注意配分 : 二重課題法を用いた実験的検討. タイトル ( eng ) Attention Distribution of Perception and Meaning Processing in Japanese Learners' Listening |abc| ayb| hkz| unm| knu| usz| pxe| feg| jtg| boy| nli| tey| hci| eov| kat| bov| npp| pwl| ayv| xln| mqf| ciy| sfz| gal| jld| sxx| nyk| dvc| ezs| vfo| izw| jii| eca| xpq| eiq| ukr| tmb| yiz| cbp| fvm| sjb| mgq| tpz| yrk| fwk| zvp| noc| atc| hif| srv|