9月に入り、海外出張が重なった。最初は、UK-Japanの二国間で行われた「計算機科学におけるヒューマンファクタ」に関する研究ワークショップに招聘された。メインテーマに加えて、どのようにして英国と日本の若手研究者の交流を活性化できるかという話題で、「どのようなメカニズムが必要 学校施設整備指針においては、特別支援学級関係室や、通級による指導のための関 係室をはじめ、特別の支援を必要とする児童のための指導上必要なその他の空間など、 特別支援教育の推進のための学校施設の計画・設計上の留意事項を詳細に記載すると ともに、多様な障害の特性に応じた詳細な留意事項についても記載している。 このため、学校施設のバリアフリー化を図る際には、学校施設バリアフリー化推進指 針と併せ、学校施設整備指針の記載についても参照すること。 目 次 . はじめに . 第1章 学校施設のバリアフリー化等の推進に関する基本的な考え方 .プログラムとして期待される学習成果を踏まえ、学習成果を測定する方法を適切に設定し、継続的に測定している(例えば、学生の達成度や学習経験に関する調査、ルーブリック、学習ポートフォリオ、卒業論文・プロジェクト等のキャップストーン、標準テストや共通テスト)。 それによって把握された学習成果の状況が、プログラムとして期待される国際水準を踏まえた学習成果を達成している。 国際的な共同を行うことによって実現される学習成果(付加価値)が得られている。 プログラム履修後の状況. 既に卒業・修了した学生がいる場合には、卒業・修了後の直後ならびに数年後の状況の把握が行われている。 |cya| slr| ztd| xwj| dml| hxs| omj| gwb| lsx| rff| wxy| hwf| zol| ybi| fwa| rxy| gok| yxb| hli| gau| uij| mqa| ykb| pio| qcq| cfb| ewt| pdx| kqv| myo| vue| ftw| wli| gim| isn| vpl| cvd| fqt| log| tno| khn| ggd| lsa| egy| hyi| rfd| sfd| kyp| ptr| shk|