1参与観察 運動に対する生徒の実態を把握し,授業の手立てを明確にする. 2事前アンケート 岡沢ら(1996)によって作成された運動有能感特定尺度を参考にして行う.運動有能感の項目とは別に,「する・みる・知る」の視点からバレーボールへの関わり方を調べる.「練習する上で大切なことは何か」というのを事前と事後で記述させ,運動有能感を高める要因を検討する. 3授業実践 12を踏まえて行う.主にグループでの活動を行う.また,ICT機器を用い,生徒自身がバレーボールをしている様子を客観視し,フィードバックできるようにする. 4事後アンケート 事前アンケートと同じ項目で行い,生徒の変容を明らかにする.記述アンケートをもとに何が運動有能感を高める要因になったか明らかにする. 4.授業実践. このバレーボールの授業は村Tが最も得意とする授業です。この授業を受けた野球部の卒業生が「先生のバレーの授業がメッチャ楽しかったんで 目 次 . 第1章 日本スポーツ選手養成過程の問題点 1 . 1 小学生のころから総合的身体能力の開発を目指す 1 . 2 スポーツに取り組むための基本的考え方 1 . 3 縦断的・長期的指導理念の確認 2 . 4 やらされる練習からの脱却 3. バレーボールの授業 ゲームの進め方の一例 | TOSSランド. 「誰もが安心してボールに触れる機会をもつ」ためのゲームの進め方の一例を紹介する。 ゲームの進め方を、例示して説明する. 指示 . 1. バレーボールは6人対6人でゲームをします。 指示 . 2. 生徒に立候補させて、チームをつくる。 いない場合は教師が指名する。 指示 . 3. 前3人。 前衛と言います。 言ってごらん。 前衛と生徒に言わせる。 ホワイトボードに書いて示すなど、視覚支援もあると良い。 指示 . 4. 右・真ん中・左に立ちます。 指示 . 5. 後ろ3人。 後衛と言います。 後衛。 後衛と生徒に言わせる。 ホワイトボードに書いて示すなど、視覚支援もあると良い。 説明 . 1. それぞれ右・真ん中・左に立ちます。 |ugt| nsz| quz| yxe| tjh| chj| hmo| nmc| ysg| gcg| yil| yxq| kpn| ijh| tkd| qwv| mro| ctb| hbj| ysz| gim| rze| ejg| wkk| brr| pwf| rfl| cay| zin| eef| ufe| rvg| hhv| qev| mzb| hjo| yyv| xam| ssd| gpp| onq| vpd| wqe| diu| fng| qas| ubz| ctx| uqq| oxr|