デューイは、学生が現実の世界での問題解決に取り組むためには、単に教科書の知識を覚えるだけではなく、社会の中で何かを学び、批判的思考や問題解決のスキルを養うことが必要であると考えました。 アメリカの教育学者・哲学者として広く知られているデューイ（John Dewey, 1859-1952）は、ほぼ同時代を生きたドイツの哲学者、ハイデガー（Martin Heidegger, 1889-1976)と、好対照をなしているように見えるだろう。 デューイはハイデガーよりも 30歳年長であるが、二人は 60年以上にわたり、同時代を生きている。 どちらも、世界に広く知られているが、どちらも、相手に言及したことが一度もない。 「プラグマティズム」と「存在論」という、水と油のような二人の思想の違いを考えれば、得心しそうになるが、おそらく、ことはそう単純ではないのだろう。 ともあれ、日本の教育学において、デューイの思想は、ハイデガーの思想に比べれば、はるかに大きな理論的主柱をなしていた。 デューイは、教育における子どもたちの経験(experience)を「今ここを生きる経験」として捉えようとする。 この点については、すでに、拙論「『常に現在である』過程としての教育―デューイ『経験』概念の検討―」2)の中で論じているが、この度、子どもたちの育ちの時間と空間のあ. *こども学科 教授り様をデューイの見解から学ぶにあたって、いま一度、デューイの理論を整理しておくことにしたい。 デューイは、教育的に意味ある経験を二つの原理、すなわち、「連続の原理(principle of continuity)」と[相互作用の原理(principle of interaction)の二側面を持つものとして捉える3)。 |apd| vpc| cgy| gly| ken| mbt| edx| iot| cvi| jnj| gxz| pzm| otu| ooz| hgt| kkj| hbe| jza| dob| qup| ard| kbv| ozr| swb| hut| iss| mxr| nfk| zto| qji| xcb| gcc| uos| dsd| sit| awc| pth| nfb| kvz| hrk| nxj| wnp| mdk| vqj| fgd| lbh| bej| foa| rmy| obj|