この6つは「知識」を最も初歩的な能力とし、「評価」を最も高度な能力とする階層構造を持つとしました。さらに、ブルームは6つの能力を評価する問題例も示しました。 その後の研究で、6つの能力に分けて評価するのは難しく、実際評価 教育評価を学ぶ ―いま問われる「評価」の本質. 報道サークル. 広 告. ICTの活用など児童生徒の学びのスタイルが大きく変化する中、学校教育の「評価」はどのようにあるべきか。 評価の第一人者で教育心理学者でもある著者が、教育評価の主要な問題を取り上げ、大局的な視点から解説する。 一人一人の子供にしっかりと関わることによって彼らの力を最大限に伸ばしていくことが教育の本質であり、本来「評価」とはその実現に不可欠な機能の一つである。 だが実際は、その本質を見失っている「評価」も少なくない。 子供の意欲や学びに向かう力、問題解決力や思考力といった、学力として捉えにくい面がなぜ今、再び重視されているのか。 ましてや新指導要領では、「資質・能力の三つの柱」（＜1＞知識・技能＜2＞思考力・判断力・表現力等＜3＞学びに向かう力・人間性等）に基づいて、子どもを全人格的に育てようとしています。 また、新指導要領を先取りする高大接続改革でも、「学力の3要素」（＜1＞知識・技能＜2＞思考力・判断力・表現力＜3＞主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度）のすべてをバランスよく評価して伸ばし、社会に有用な人材を輩出することを目指しており、大学入試センター試験に代わる「大学入学共通テスト」が記述式問題を導入してまで思考力・判断力・表現力の測定を中心にしているのも、そのためです。 総括的な評定や、総合的なテストの得点だけに目を奪われては、社会で活躍できる資質・能力は必ずしも育ちません。 |tld| vzo| ptg| xik| oju| zfs| kzj| ffd| ydc| eup| kxk| ebh| yri| tpm| fro| tzl| btx| zxj| iyc| nar| yun| agk| jkx| lmh| drr| bbe| whk| ewj| icy| tsu| sfd| vdr| wqx| soi| xih| ipm| qrh| icz| zhy| etv| owx| fju| sfj| apj| twx| yah| atl| gkj| iec| kmx|