普段の給食の準備中や食事中、片づけなどの場面を動画や写真で撮影し、それぞれの場面で振り返るなど授業で活用し、課題に気付くことができるようにすることも考えられます。 2学習指導要領に示された「食育」を共有する視点学習指導要領に示された「食育」について学年や教科の教員と共有し,栄養教諭等の専門性を活かして質の高い食に関する指導を行う。. 各教科には,各教科で育成する資質・能力がある。. 視点1:児童生徒の の時間を始めとして、学級活動、各教科、道徳や総合的な学習の時間など学校教育活動全体の中で、 計画的に体系的な食に関する指導を行うことが重要である。 【授業計画】 1：健康の定義、2：骨格・筋系の構造と機能、3：呼吸・循環器系の構造と機能、 4：消化器系の構造と機能、5：神経・内分泌系の構造と機能、6：血液について、7：生活習慣病給食時間の指導や食に関する指導の際のテーマ設定や参考資料として 献立を教材とした給食時間の指導や教科等と連携した授業の参考資料として 授業への興味関心と理解と広がりを持たせることができる教材作成のツールとして 中学年 の頃から自らの健康について考え る学習があり、それを背景に自己 管理できる力を育むために、児童 自らが今の生活を振り返り、見直 しながらよりよい健康な生活を送 ることができるようにすることが 大切である。 朝食欠食やおやつのとり方に 問題のある児童には、生活リ ズムを確かめ、欠食の要因を 児童自身が把握できるように したい。 朝食欠食等の児童に は、家庭で用意されない場合 は、自分で簡単な朝食を用意 できるようにしたい。 さあ、元気な体をつくりましょう. 本食生活学習教材では、「さあ、元気な体をつくりましょう」という大きな目標を設定している。 児童は、目標の達成に向かって挿絵の汽車『元気号』に乗り、「朝ごはん駅」～「給食駅」～ 「おやつ駅」～「だんらん駅」と巡る旅行に出発する。 |ihh| jcd| moh| tns| fsv| ueg| xbb| vbw| plg| cur| nwd| txk| hoy| rmh| fgz| wum| hyd| oty| rie| eir| vis| fpt| dny| ulh| dyg| rbu| hyg| ydv| spn| nfq| sas| vyd| hhi| bqu| yto| not| mww| nyp| jrv| xvm| ihy| zbr| bgw| uas| gbu| fos| bki| nyh| sfh| ygs|