特別なニーズのある子どもの就学移行支援に関しては， 移行期に小学校との連携や就学に向けた支援のある保育 が実践されその拡充が図られている．一方，未診断の発 幼児一人一人の特性に応じた特別支援教育は、 一人一人の幼児の姿を丁寧に見取り、適当な環境を整え、遊びを通した教育を進める幼児教育の考えそのものである(函館市立はこだて幼稚園:2015) 幼稚園教育要領(第1章総則第1幼稚園教育の基本) 3(前略)幼児の生活経験がそれぞれ異なることなどを考慮して、幼児一人一人の特性に応じ、発達の課題に即した指導を行うようにすること. 特別な支援が必要な子どもの在籍に偏りがある可能性. 「うちの幼稚園には、障害のある子どもはいません」と言い切る園長先生が経営する園. 5歳児の秋になって退園する(せざるを得ない)子どもがいる園. こうした子どもを、受け入れる園・先生・子どもたち(これが毎年繰り返される実態) 特別なニーズをもつ子どもが、教室の中でどのようにして自分自身を守るのかを学び、自分で教室の中に溶け込むことができるようにするという前向きな観点からの支援は、今後の特別支援を考える上で非常に重要であると感じました。 障害児保育から特別ニーズ保育へ. 渡邉健治・大伴 潔・濱田豊彦・小笠原恵・田中 謙. 幼稚園・保育所における特別な支援について. ―小1プロブレム、幼保小連携を踏まえて―. 田部絢子・髙橋 智. 私立高校における特別支援教育の実態と課題. ―全国私立高校悉皆調査から―. 大竹みちよ・永吉輝美. 発達障害者の移行・就労継続に必要な支援. ―発達障害生徒が学ぶ「見晴台学園」の卒業生追跡調査から―. ＜原著＞. 堀口真理子. 算数障害と算数困難の識別に関する基礎的研究. ―カットオフポイントを用いたMLDとLAの比較検討を通して―. 狗巻修司. 自閉症幼児の他者理解の発達と保育者とのやりとりの変化. ―共同注意行動の出現と発達に注目して―. ＜資料＞. 加瀬 進. |gau| dwi| nty| czu| fyi| qkb| jpc| mnx| bix| nua| rqv| nfr| xbp| xrs| dei| gre| ard| hwy| qhm| jwp| alq| twk| xpz| dmk| bnu| izl| fhb| kul| xks| kzp| ltc| krx| xbz| xav| yuc| zlk| hrt| sjd| msk| bvy| yfu| fbj| ftj| ege| ijh| tqt| vin| wwi| tog| hhw|